Защо е важно да обърнем внимание на артикулационните нарушения преди първи клас?
Когато синът на Юлия – Ради – е на четири години, речта му все още е изпълнена с чаровни „цанта“ вместо „чанта“ и „супа“, която звучи като „тупа“. Семейството му смята, че с времето той просто ще „израсте“ тези особености – все пак много деца преминават през периоди на неправилно произношение.
Но с наближаването на училищната възраст Юлия започва да се пита дали това наистина е нещо, което трябва просто да изчакат.
Каква е връзката между развитието на речта и подготовката за четене и писане?
🔤 Връзката между речта и ранната грамотност
Правилното произношение е само една част от цялостното речево и езиково развитие. В периода преди училище детето развива и редица други умения – например способността да разпознава и различава звуковете в думите, да определя техния ред и да свързва речевите звукове с буквите.
Тези умения са част от фонологичната осъзнатост и играят важна роля в усвояването на четенето и писането.
Изследванията показват, че при част от децата с трайни нарушения на речевите звукове могат да се наблюдават и затруднения във фонологичната обработка и ранната грамотност. Например Nathan, Stackhouse, Goulandris и Snowling (2004) установяват връзка между наличието на речеви затруднения и риска от трудности при развитието на ранните умения за грамотност.
Важно е обаче да подчертаем, че не всяко артикулационно нарушение води до проблеми с четенето и писането. Връзката зависи от характера на затруднението, неговата устойчивост и от цялостното речево и езиково развитие на детето.
✏️ А какво се случва с писането?
В началото на училищното обучение детето трябва да може да анализира думите като последователност от звукове и да ги свързва с подходящите графични символи – буквите.
Когато има затруднения във фонологичната обработка, това може да направи този процес по-труден.
Изследване на Rvachew и Grawburg (2006) показва връзка между фонологичната осъзнатост и речевите звукови нарушения при децата в предучилищна възраст. Това подчертава значението на ранното проследяване не само на начина, по който детето произнася звуковете, но и на уменията му да ги разпознава и обработва.
Затова, когато едно дете има трайни затруднения с речевите звукове, е добре да не се фокусираме единствено върху това „да започне да казва правилно Ш или С, а да разгледаме речевото и езиковото му развитие като цяло.
💡 Какво могат да направят родителите?
1️⃣ Наблюдавайте речта на детето
Ако детето продължава да заменя, пропуска или изопачава определени звукове, не приемайте автоматично, че това е нещо, което непременно ще „израсте“.
Разбира се, различните звукове се усвояват на различна възраст и някои особености са нормална част от развитието. Именно затова е важно оценката да бъде съобразена с възрастта на детето.
2️⃣ Потърсете професионална оценка
Логопедът може да прецени дали конкретното произношение съответства на очакваното за възрастта и дали има нужда от допълнително проследяване или терапия.
Една навременна оценка може да даде на родителите ясна представа не само за произношението, но и за останалите речеви и езикови умения, които са важни за училищната готовност.
3️⃣ Подкрепяйте речта и езика у дома
Четете заедно, играйте с рими, разговаряйте за историите, които сте прочели, търсете думи с определен звук и насърчавайте детето да обръща внимание на звуковете в думите.
При неправилно произношение е по-добре да дадете правилен модел, вместо постоянно да поправяте детето или да го карате да повтаря многократно.
4️⃣ Не чакайте началото на първи клас
Ако има съмнения относно речевото или езиковото развитие, не е необходимо да изчакваме детето да започне училище, за да разберем дали ще има затруднения.
Предучилищният период е ценен момент за установяване на евентуални трудности и за изграждане на уменията, които ще бъдат необходими в училище.
📚 Какво показват изследванията?
Научните данни подкрепят идеята, че артикулационните нарушения и фонологичните умения са свързани с развитието на ранната грамотност.
Nathan, Stackhouse, Goulandris и Snowling (2004) изследват развитието на ранните умения за грамотност при деца с артикулационни затруднения и установяват по-висок риск от трудности в определени аспекти на грамотността.
Rvachew и Grawburg (2006) разглеждат връзката между артикулационните нарушения и фонологичната осъзнатост при деца в предучилищна възраст, като подчертават значението на фонологичните умения за последващото ограмотяване.
По-нови изследвания също показват, че определени характеристики на нарушенията в звукопроизношението в предучилищна възраст могат да бъдат свързани с последващото развитие на артикулационните и фонологичните умения (Preston et al., 2019).
Това не означава, че всяко дете с неправилно произношение ще срещне трудности в училище. Означава, че трайното наличие на речеви звукови нарушения заслужава внимание и професионална оценка, особено когато детето наближава училищна възраст.
🌟 Навременната подкрепа създава по-добра основа за училище
Подготовката за училище не започва с първия учебен ден.
Тя започва много по-рано – с развитието на речта, езика, комуникацията, слуховото внимание и уменията на детето да осъзнава и използва звуковете в речта.
Ако детето ви наближава училищна възраст и все още има затруднения с произношението, не е необходимо да се притеснявате – но е добре да потърсите информация и професионална оценка.
Навременната подкрепа може да помогне на детето да развие по-уверена и ясна реч и да изгради стабилна основа за следващата важна стъпка – училището.
📚 На всички деца, които прекрачват прага на училището за първи път, пожелаваме успешна, вдъхновяваща и изпълнена с любопитство учебна година!
А на родителите пожелаваме да помнят: всяка малка стъпка в развитието днес може да бъде голяма подкрепа за успеха утре. 🌟
Източници:
Nathan, L., Stackhouse, J., Goulandris, N., & Snowling, M. (2004). The development of early literacy skills among children with speech difficulties: A test of the ‘critical age hypothesis’. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 47(2), 377–391.Rvachew, S., & Grawburg, M. (2006). Correlates of phonological awareness in preschoolers with speech sound disorders. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 49(1), 74–87.Preston, J. L., Hull, M., Edwards, M. L., & Leece, M. C. (2019). Preschool speech error patterns predict articulation and phonological awareness outcomes in children with histories of speech sound disorders. American Journal of Speech-Language Pathology, 28(2), 636–647.